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skip to content menu player main menu glossari 3actes em dic sergi social media profiles twitter e(x) imatges vídeo huesos music theme by audiotheme. -- vam aprendre? by sergidelmoral on 11 de juliol de 2018 11 de juliol de 2018 un petit documental dirigit i produït per javi seva , i protagonitzat per altres alumnes que ja han marxat les vinyes . autopropulsió, reflexió, profunditat, protagonisme, qualitat. una declaració d’intencions. el teaser: el documental sencer (17 minuts): https://www.youtube.com/watch?v=1jh1xpj50u8 las (necesarias) tensiones en los centros en transformación by sergidelmoral on 7 de març de 2018 8 de març de 2018 este febrero acaba de publicarse el número 486 de cuadernos de pedagogia bajo el título aprender y formarse en red de centros . he tenido el gusto de participar escribiendo un artículo junto a jordi doménech y en el que han participado otros compañeros y compañeras a los que admiro por su trabajo. agradezco a la redacción de cuadernos poder difundir el artículo en este bloc profesional. para quien pueda interesar aquí en su formato original ( en pdf ). un viaje de transformación que no tiene retorno. así definen los autores de este trabajo las experiencias que se están viviendo hoy en las aulas que apuestan por el cambio educativo y en las que los docentes juegan un papel protagonista. a partir de esta realidad, se exponen algunas escenas de caminos de transformación, algunas no exentas de tiranteces. los docentes estamos cansados y cansadas de que nos digan a dónde debemos ir, cómo ha de ser la meta a la cual nos dirigimos, o cuánto y de qué modo las escuelas matan la creatividad. el cansancio no es debido a que no compartamos el diagnóstico o el lamento, sino más bien a que, comparativamente, son pocas las voces que nos dicen cómo se llega a ese lugar, o qué cosas suceden cuando estás de camino. estamos cansados de ese tipo de acompañamiento, pero nos sobra energía para seguir buscando caminos: hemos emprendido un viaje de transformación que no tiene retorno. prácticamente está todo dicho, el reto actual es hacerlo. al final, la máxima que defiende que el cambio educativo sólo puede venir de la mano de los docentes a pie de aula parece cada vez más real. las redes sociales, los encuentros sociales de profesorado y espacios de formación entre iguales han dejado de ser los espacios de discusión pedagógica en exclusiva, y ésta es cada vez más frecuente en los claustros, el lugar donde puede y debe fructificar. se diría que nos encontramos ante una «salida del armario» pedagógico: docentes que han masticado su insatisfacción en solitario o en espacios paralelos al centro educativo empiezan a hablar con sus compañeros de didáctica a pie de aula, de aciertos y errores. en definitiva, de cómo seguir aprendiendo. en este artículo queremos compartir algunas dulces e inevitables marcas de viaje. a falta de guías, queremos compartir escenas de caminos de transformación visibilizando y naturalizando situaciones que nos parecen consustanciales a cualquiera de los procesos de transformación educativos. dice meirieu (1990) que sin tensión no hay educación, y añadimos, sin tensión tampoco hay transformación. transformar los objetivos de aprendizaje es posible que sea porque hay trabajos que no se han inventado. o que sea porque hay cosas que ya no es necesario aprender (quizá nunca lo fueron) y otras más acuciantes. o por las 21st century skills, que vienen a ser una forma sofisticada de decir que la educación debe preparar al alumnado para ir por el mundo. pero cuando empezamos como centro a considerar el propósito de la educación, emerge la pregunta: «¿qué enseñar?». esta es una cuestión sujeta a innumerables tensiones. por un lado, tenemos un currículum, el encargo que recibimos de las instituciones. por el otro, tenemos adolescentes con intereses y motivaciones propios. por el otro, tenemos fundaciones que promueven su propia agenda educativa. por el otro, tenemos nuestra propia percepción de qué es importante enseñar. y por el otro, tenemos las didácticas específicas, y sus conceptos estructurantes. cada uno de esos agentes «tira» de una cuerda que nosotros debemos atar fuerte al propósito de la educación. porque luego llegarán los del «nivel». el «nivel» es un concepto curioso que se puede deducir que reúne objetivos de aprendizaje que se consiguen memorizando, aplicando innumerables algoritmos complejos, y volviendo a memorizar. no se sabe muy bien qué objetivos de aprendizaje representa, pero ante cualquier cambio, aparece: «el nivel». «y trabajando por proyectos, ¿tendrán el mismo nivel?» «y sin libros de texto, ¿no bajará el nivel?». los del «nivel» suelen tener enemigos acérrimos, que llevan el debate al otro extremo: el conocimiento está en internet, aprendo porque quiero, hay que quemar el currículum, hackear tu aula y mentirle al inspector. pero el espacio real del cambio no suele estar en esos extremos que oponen (!) conocer con ser feliz, o hacer con aprender. – ¡ya os lo decía yo! les hemos dejado escoger todo lo que han querido y ha resultado un desastre. – ya sé que es importante que tomen decisiones pero es que se pasan el rato poniéndose de acuerdo y al final no hacen nada… – les damos autonomía pero se aprovechan y hacen lo que quieren. profesores que descubren que los alumnos no vienen autónomos de serie. el cambio necesita la definición de un propósito en la educación, que incorporará, seguramente, el desarrollo de la autonomía, capacidad de actuar como ciudadano/a, capacidad de emprender un proyecto vital, de conectarse al conocimiento, de tomar decisiones en entornos complejos… aunque estudios internacionales, y sesudas instituciones nos apoyen en eso, presentar este tipo de proposiciones como objetivos de aprendizaje, compartirlos y programarlos supone tensiones detrás de las que habita una sola pregunta: «¿para qué queremos que estos chavales vengan al instituto?». esta pregunta tiene respuestas variadas, cambiantes y complementarias. una visión acelerada podría concluir que las matemá- ticas, las ciencias o la lengua no contienen objetivos de aprendizaje para ese flamante siglo xxi. por eso hay un trabajo que hacer sobre qué matemáticas, qué ciencias, y qué educación artística necesitamos para el propósito que consideramos que tiene la educación, en amable tensión con los «nivel» y los hackers, que en un momento u otro, somos todos nosotros. – el curso pasado nos lo pasábamos muy bien, ahora hacemos matemáticas de verdad. – ¿tanto proyecto para qué, si yo quiero ser ingeniera? alumnos con dudas razonables sobre los objetivos de aprendizaje transformar la definición de aprender – ¿cómo es que no has participado? ¿te pasa algo? – me interesaba más escuchar las respuestas de mis compañeros. así entiendo cómo piensan y me resulta más fácil ayudarlos. alumna poniendo en práctica una visión genuina sobre el aprendizaje es difícil asumirlo, pero hay que mirar la realidad a la cara: la gente no aprende sólo en la escuela. increíble, pero cierto. las personas aprendemos hablando, mirando vídeos en youtube, observando a otro, montando muebles sin mirar las instrucciones, mirando las instrucciones para conseguir (esta vez sí) montarlos… estamos rodeados de aprendizaje. aprendemos también en la escuela. los centros en procesos de cambio entienden que la definición de aprendizaje que ha manejado durante mucho tiempo la escuela, la de «instrucción», tiene poco significado fuera de la escuela. cosas como saber(se) la lección (en lugar de saber cosas), resolver ejercicios (en lugar de resolver problemas) evidencian la tensión entre el conjunto de rituales de los que la escuela dispone para promover el aprendizaje y el proceso real, personal y madurativo que significa aprender. el aprendizaje es algo que ocurre en las cabezas y cuerpos de las personas y no en sus libretas. en consecuencia, mientras no construyamos esos nuevos rituales (conversación socrática, trabajo en equipo,…) existe una tensión entre los antiguos

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